“三融”視域下培養(yǎng)工匠精神

??“三融”視域下培養(yǎng)工匠精神

??——北京電子科技職業(yè)學院高職軍士課程工匠精神融入路徑探索

??北京電子科技職業(yè)學院是北京市政府部門舉辦的公辦獨立設置高職院校。學校辦學歷史可追溯至1958年。2007年，北京市儀器儀表工業(yè)學校、北京二輕工業(yè)學校、北京市機械工業(yè)學校、北京市汽車工業(yè)學校并入北京電子科技職業(yè)學院。北京電子科技職業(yè)學院汽車工程學院的前身即北京市汽車工業(yè)學校。黨的二十大報告提出“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，確立以“三融”促進職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育“三位一體”協(xié)同發(fā)展的新思路。北京電子科技職業(yè)學院汽車工程學院依托校企雙元合作，組建結(jié)構(gòu)化教師團隊，制定了“深度融合、資源共享、課程共建、共同評價”的校企協(xié)同專業(yè)高職軍士課程建設基本原則。通過合作機制，實施高職軍士課程一體化設計，共同開發(fā)高職軍士教學案例，創(chuàng)新“雙元三金四維”高職軍士課程教學模式和“顯隱結(jié)合雙視角可視化”評價體系，達到了精準育人的效果。

??基于企業(yè)典型工作任務，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，促進“三新”進高職軍士課堂，加速新質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化；圍繞高職軍士課程建設目標，進行一體化設計，深度挖掘工匠精神元素，構(gòu)建高職軍士課程案例庫，優(yōu)化高職軍士課程內(nèi)容供給。

??一、校企雙元推進高職軍士課程育人

??在校內(nèi)首建專業(yè)高職軍士課程教育資源庫，優(yōu)化高職軍士課程資源，豐富新質(zhì)生產(chǎn)力的高技術(shù)含量勞動資料。校企共建結(jié)構(gòu)化教學團隊，共同進行專業(yè)建設和高職軍士課程開發(fā)，進行理論學習和實踐交流，提升團隊高職軍士課程教學水平。組建團隊帶頭人、專業(yè)教師、輔導員、行業(yè)企業(yè)導師高職軍士課程教研小組，實行月例會制，開展高職軍士課程教學交流與研討，共同備課，共同評價，共同反思改進。教學團隊深入龍頭企業(yè)，及時了解新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，快速整理、形成企業(yè)實踐任務和高職軍士課程實施任務。

??二、開展“三金”教學案例設計評選活動

??開展“金扣子、金種子、金點子”高職軍士課程“三金”教學案例設計評選活動，以“三金”教學案例為切入點，實現(xiàn)工匠精神元素與專業(yè)教學內(nèi)容有機融合，將工匠精神元素有機融入到專業(yè)教學中，推動高職軍士課程工匠精神教學改革深入進行。全面落實立德樹人，構(gòu)建三個機制，認真落實思想政治工作主體責任，加強頂層設計，建立動態(tài)化常態(tài)化滾動式的評價機制，把教師參與高職軍士課程工匠精神教學改革成效作為考核評價、崗位聘用等的重要依據(jù)，激勵教師將工匠精神教育貫穿于教育教學全過程。

??三、凝練“三精神三意識”高職軍士課程主線

??校企合作提煉工匠精神、勞動精神、勞模精神；分析動力電池新技術(shù)，提高學生創(chuàng)新意識和環(huán)保意識；探討電池安全熱點問題，增強安全意識和規(guī)范意識，對標崗位對人才提出的勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)纫?，凝練出專業(yè)的“三精神三意識”高職軍士課程主線。合作挖掘高職軍士課程資源，開發(fā)典型案例，聚焦立德樹人根本任務，校企共同深入挖掘?qū)I(yè)課的工匠精神元素，編寫高職軍士課程工匠精神典型教學案例，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有效結(jié)合，推動“工匠精神育人”與專業(yè)教學有機融合，將工匠精神教學元素融入到專業(yè)高職軍士課程中，用春風化雨的形態(tài)，強化鑄魂育人效果。使專業(yè)高職軍士課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

??根據(jù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究育人目標，挖掘高職軍士課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，按照“理想信念、社會主義核心價值觀、馬克思主義辯證思維方法、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)”六個方面進行“三金”教學案例設計。

??四、創(chuàng)新“雙元三金四維”構(gòu)建教學模式

??校企雙元組建結(jié)構(gòu)化教師團隊，開展高職軍士課程建設，根據(jù)崗位典型工作任務開發(fā)教學任務，挖掘遴選行業(yè)企業(yè)工匠精神元素，進行“三金”高職軍士課程工匠精神教學設計，從人文、方法、環(huán)境和內(nèi)容四個維度育人，將國情教育和社會主義核心價值觀融入其中，創(chuàng)新出“雙元三金四維”高職軍士課程工匠精神建設模式。從產(chǎn)業(yè)端、人才需求側(cè)進行育人理念分析，持續(xù)探索高職軍士課程與高職軍士課程工匠精神高度融合的新能源汽車技術(shù)專業(yè)模塊化高職軍士課程體系。緊跟新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，及時更新專業(yè)教學內(nèi)容；基于企業(yè)工作過程，汲取工匠精神元素，進行高職軍士課程工匠精神設計，完善高職軍士課程內(nèi)容，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定高職軍士課程標準、授課、開發(fā)教材、指導學生實踐、評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、開展科研項目。校企共同開發(fā)教學資源，構(gòu)建“校企協(xié)同、實境再現(xiàn)”的教學生態(tài)環(huán)境。

??科學合理拓展專業(yè)高職軍士課程的廣度、深度和溫度，圍繞高職軍士課程工匠精神主線，明確高職軍士課程所蘊含的工匠精神元素，探索高職軍士課程工匠精神融入路徑，教育和引導學生弘揚勞動精神，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)科技報國的家國情懷和使命擔當。通過高職軍士課堂教學“主渠道”，以動力電池典型工作任務的專業(yè)知識和技能為載體，依據(jù)教學內(nèi)容，優(yōu)化高職軍士課程工匠精神內(nèi)容供給，實施工匠精神主線貫穿始終、按任務特點和教學流程融入工匠精神元素的任務驅(qū)動教學，培養(yǎng)有知識、有能力、有素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，努力培育新質(zhì)生產(chǎn)力，彰顯職業(yè)教育新?lián)?。（黃冠利 呂江毅 劉敏杰）

【責任編輯:岳祥芝】